□整體而言，考生的背景分布狀況具有代表性

□G-TELP測驗工具具有良好信度與效度

□G-TELP測驗工具亦能與全民英檢和在校英文成績同樣測試出考生的英文能力。

 整體而言，考生的背景分布狀況具有代表性
經由統計分析結果發現，參與測驗的考生因分佈在不同的學校類型、學校屬性、學校座落，以及行政區，而能有效代表臺北市（縣）不同學制的學生特性。首先，在測驗層級方面，以參加Level 2考試的10人最少，佔全體考生比例的1.2％，Level 4考試的321人最多，佔全體考生比例的37.2％；在考生性別方面，男性有412人，佔47.8％，女性則有450人，佔52.2％，較男性稍多；在學校座落方面，本次測驗中有823名考生就讀於臺北市的學校，佔96.6％，臺北縣則僅有92名，只佔3.4％；在行政區方面，以臺北市大安區的人數最多，有120人，佔13.9％，臺北市信義區最少，僅有17人，佔2％；在學校屬性方面，目前就讀於公立學校者有716人，佔83.1％，私立學校則有146人，佔16.9％；就讀公立學校的考生約為私立的5倍；在學校類型方面，以高中（職）學生441人最多，佔51.2％，大學以上最少，僅有10人，佔1.2％；最後，在參加考試的862名考生中，有218人通過全民英檢測驗，其中20.2％人通過初級測驗，4.6％通過中級測驗，通過高級測驗者最少，僅有1人。

貳、美國通用國際英語能力分級檢定（General Test of English Language Proficiency, G-TELP）測驗工具具有良好信度與效度
經由量化資料的分析可發現，第一，除第二級的文法測驗外，其餘各級測驗與各級測驗的分項測驗均有良好的信度，其中更以Level 3的信度最高，達 .9139；其二，透過相關分析的考驗得知，考生在全民英檢的表現與在校英文成績的表現越高，在美國通用國際英語能力分級檢定（General Test of English Language Proficiency, G-TELP）的通過率也會越高，顯示該項測驗工具亦能與全民英檢和在校英文成績同樣測試出考生的英文能力。
本研究在專家效度的審查上，採用李克特式五點量表，故滿分為5分，而試題透過專家針對各級試題題項與內容進行分析後，專家在對各級測驗對測驗目標的契合度上，普遍認為同意，平均數介於2.3至4.5之間；而在課程大綱的契合度方面，普遍認為同意，平均數介於3至4.8之間；在與基本能力的契合度方面，普遍亦認為同意，平均數介於 .9至1之間，唯有 Level 5的部分題項在基本能力的認同平均數較低，最後，此三方面的專家意見均差異不大，標準差在 .7至1.15間。另外，專家們對美國通用國際英語能力分級檢定（General Test of English Language Proficiency, G-TELP）測驗工具仍提出許多建設性的建議與意見。首先，在試題的設計上面，多數專家認為試題的同質性太高，建議加以修改試題內容。在部分英語測驗上，未考慮文化背景差異，以致於考題中的用字對部分受試者而言，難度過高。其次，本研究工具的測驗目標不夠明確，能力分級不宜以學籍作區隔的標準，專家建議美國通用國際英語能力分級檢定（General Test of English Language Proficiency, G-TELP）測驗工具可參考國際語言能力指標，如「歐洲語言學習、教學、評量共同綱領語言能力指標(CEF)」，建立各級明確的測驗目標。因此，根據專家意見與施測結果，可作為美國通用國際英語能力分級檢定（General Test of English Language Proficiency, G-TELP）測驗工具改進之參考。

 參、考生的作答表現狀況良好
透過量化資料的分析可發現，除Leve 2外，各級考生在「通過」及「尚可」以上程度者均有四至六成，其中更以Level 4在「通過」及「尚可」以上的比例最高，約有64.93％，顯示本次參與測驗的臺北市（縣）考生的作答表現頗佳。同時研究也發現，性別差異並不會使男女生在美國通用國際英語能力分級檢定（General Test of English Language Proficiency, G-TELP）上表現有所不同；然學校座落、學校屬性、學校類型及行政區，卻會使考生在美國通用國際英語能力分級檢定（General Test of English Language Proficiency, G-TELP）上的表現有顯著差異，其中台北市的學生表現較台北縣好，公立學校學生表現較私立學校好。而在學校類型方面，國小學生在文法測驗的表現優於大學學生，卻在閱讀與字彙測驗方面較國中學生及高中學生弱，此部分與專家提出在Level 5對部分國小學生而言太難有關，建議應考慮修正題項；國中學生在文法測驗及閱讀與字彙測驗的表現上均優於其他學校類型的學生，此現象則可從國中英語課程要求學生大量閱讀英語文章推知而得；高中學生在閱讀與字彙測驗上優於小學生，但卻在文法測驗及閱讀與字彙測驗部份較國中生為弱；而大學生則是在文法測驗的表現上較小學生為弱，在閱讀與字彙的部份則較國中生為弱；若依總成績而言，國中學生及高中學生的整體作答表現要較大學生為佳，同時，國中學生的表現也顯著優於國小學生；上述分析的現象均顯示，臺北市（縣）學生很有可能在國高中階段因為有家人及師長的督促，加上升學考試的壓力，對英文學習雖無興趣，卻得勉強維持固定頻率的接觸，但卻也使得使進入高等教育的學生一旦失去外在驅力（如升學考試），很容易就會放棄學習英文，並使其英文能力逐漸退步。     

第二節      對英語教學政策的建議

壹、  落實各學習階段的銜接
本研究審查專家認為，教育部公佈九年一貫課程暫行綱要後，國民中小學的英語教育目標皆以此為標準，但是這兩個學習階段在學習本質和學習內容上的差異性，必須在教學上做適當的銜接與因應；而在高中職階段也是如此，高中職階段之課程必須配合九年一貫課程之內涵架構，這些課程要如何適當銜接，使學習內容不重複，需要教育機關妥善規劃。

貳、  編寫適合國人的英語教材  
 教材是達成教育目標與教學活動的首要條件，好的教材能引起學生的學習動機，學習者的動機愈大，學習效果則愈強。本研究審查專家認為，目前大多數的英語教材以文法和閱讀為主，甚至有些書本上的內容還是以傳統所學的用法為主，內容枯燥乏味，很難引起學習者的學習動機。因此，教材內容取材若能兼顧生活化與趣味化，以學習者的興趣及需要為依歸，必能提升國人學習英語的動機。

 參、  確定各級學校的教育目標    
本研究審查專家認為，各學期階段的英語教學都有其所要達成的目標，因此各級學校的英語課程應該以先確訂教學目標，培養學生學習英語的興趣與能力。然而，近年來國內各級學校的教育發展受到升學導向的影響，以考試來引導教學，如此一來，很難提升學習者的英語能力。

第三節 對學校英語教學的建議

壹、  鼓勵參加英語能力檢定   
為了持續提升學生的英文能力，本研究審查專家認為，學校應該積極鼓勵學生參與英文能力檢定，英文檢定的主要目的就是讓學習者知道他們學會了什麼，而不是測驗他們什麼沒學到。因此，除了學校的正規課程外，應該鼓勵學生積極參與英語能力檢定，讓每個學習者了解自己的英文程度，了解自己的優點，證明自己的英文實力。

貳、  提昇英語教學品質
為了提升英語教學品質，本研究審查專家認為，建議教師們可多閱讀英語教學技巧相關書籍與刊物，以及多參與各類的英語教學研習活動，對教學技巧才會有所精進。教師在教學的過程中，可以運用多媒體教材，不但豐富上課內容，更可進一步開拓學生的學習視野，並藉以提升學生語言能力。

參、  強化學生的英文能力
本研究審查專家認為，語文的學習是潛移默化、日積月累的，因此，教師在課堂上對學生英語學習能力的提昇是相當有限的，唯有規劃英語課程，啟發學生學習英語的動機，引導學生自發性的學習，才能有效達到英語能力的提昇。

第四節 對學生英語學習的建議

壹、  透過檢定了解學習成效   
學習最重要的就是要了解學習者本身吸收了多少，學習到了什麼程度，為了解學習者本身的學習成效，透過國內外具有公信力的英文檢定工具，如全民英檢(GEPT)、美國通用國際英語能力分級檢定（General Test of English Language Proficiency, G-TELP）、電腦化托福測驗(CBT TOEFL)等來檢測學習者的英語能力，診斷英語學習的困難，以便改進學習方法，進而提升英語學習成效。

貳、  透過檢定掌握學習優勢   
本研究審查專家認為，英語學習已經成為全民運動之ㄧ，若能透過英文檢測工具，了解學習者本身真正的學習狀況，同時也可以透過檢定成績單，比較自己與他人的學習成果。因此，若能透過檢定掌握學習優勢，對於學習者本身的學習一定有所助益，以及對學習者英語能力的提升將有絕對的刺激作用。

參、  及早取得國際證照，行遍天下   
在國際化的趨勢下，全民英語學習運動已經成為教育界、公家機關，以及民間企業普遍的共識，目前許多大專院校也積極納入英檢制度為畢業門檻之一，無論學生或是在職社會人士，皆以英文能力當作個人語文能力的標準、以及當作績效、晉升、與加薪的條件。因此，英檢證照是未來通用的英文能力評量工具，若能及早取得具備國際公信力、國際化的證照，不但可以強化個人競爭力，更可通行全世界。